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真乃是曲径通幽确实景象不凡

文章来源:未知 更新时间:2018-10-23 07:30

  作品介绍: 教育活动是在一定的空间进行的。教育与空间的紧密结合,逐步演化出校园这一独特景观。校园景观是一种文化景观,具有潜在而巨大的教育功效。 其独特之处就在于校园是专门的育人场所,育人的意向性要求景观本身包容丰富的教育意义与教育价值。学生不仅通过景观掌握一定群体的环境知觉,而且同时从景观中领会特定文化的空间设计,知识、态度、情感和价值观都会受到潜移默化的影响。 如今教育的发展,更为倡导自主的探求知识,主张走出课堂,参与交往。教育不仅在室内更在室外,一个亲近自然,有含义的校园室外空间是现代教育所必备的环节,正如苏霍姆林斯基认为,“创造良好的育人环境是教育过程中最微妙的领域之一”。 校园景观的设计就是要将反映教育目标的价值取向和文化知识融入其中,传达给在校园中学习、生活和成长的莘莘学子,不仅要为学生学习活动提供良好的物质环境,更重要的是在潜移默化中为塑造学生的素质提供一定的场所背景,并对其思维方式、行为习惯等产生持久而深远的影响,同时对外体现学校的魅力和个性所在。真正实现让景观参与到教育中来的目的,实现景观的教育功能。 第一章 项目背景 1.1 区位分析 项目地处广西壮族自治区首府南宁青秀区。南宁是广西第一大城市,北部湾经济区核心城市,位于广西中部偏南,是红豆的故乡,也是一座历史悠久的边陲古城,具有深厚的文化积淀。 南宁青秀区是广西首府南宁政治、经济、文化、科技、教育、金融、信息的城市建设的中心。青秀区地理位置优越,优越的自然条件,使植物终年生长繁茂。辖区内绿荫如盖,繁花似锦。终年树常绿,花常开,果常熟,充满着亚热带的景致。 青秀区城区街道宽阔,绿荫如盖,青山碧水,风光旖旎,是南宁最能体现中国绿城南宁——“城在绿中,绿在城中”的城市风景的辖区。 1.2 学校概况 南宁市第四十七中学位于凤翔路北段,东与南宁楼盘信地伴云居相接,南与盘龙居小区相邻,西临凤翔路,北临长湖路,是青秀区刚刚落成的7所新学校之一,2012年8月20日竣工。学校的设计规模为30个班,学生总人数预计为1500人。 2012年9月份迎来这个学校的第一批学生,南宁四十七中目前共招收了280名初一新生,共有8个班。由于校内硬质设施齐全,师资水平较高,四十七中刚一建校即被列入了青秀区重点打造的品牌学校之列,是一所具有现代化办学条件和规模的品质中学。 1.3 地形概况 基地自然地形坡度较大,呈现西低东高的走势,东面最高,北面次之,西南面最低。 1.4 基地现状 校区用地红线平方米,其中教学楼面积930㎡,电教学实验楼面积930㎡,行政办公楼面积534㎡,体育馆面积1304㎡,器材库楼面积380㎡,户外体育场占地面积15033㎡,未规划区域为校区东面的坡地,占地面积14231㎡。 1.5 校园景观国内外研究动态 1.5.1国外校园景观动态 国外大学校园的发展经历了十三世纪前象牙塔模式,教学活动一般在教堂、修道院内完成,并没有因此完全属于自己的环境空间。到十七世纪时,校园规划的形态基本上仍沿用古典式的中轴线对称布局形式,但由于专业化的教学的发展,分科系校园校园规划开始出现了建筑群体的分区和组合,这种校园环境模式对欧美校园的发展产生了较大 的影响。进入十八世纪后,由于受到自由化思想以及开放的教育体制的影响,美国的校园发展总趋势是开放性的,他认为不对称布局更有利于大自然的融合,也有利于今后校园的发展与扩建。随着现代建筑思想的进一步成熟,二十世纪后,那种封闭的、对称式的校园格局逐渐被整体性、综合性的校园环境所替代。这个时期人们越来越重视对校园景观的建设,使其更加注重从本土校园的各种优秀文化传统中吸收营养,因而愈接近现代,世界各国的校园景观愈呈现出多元化的发展 国外许多校园景观都打破原有模式,人们更加注重从本国、本土以至本校的各种优秀传统中吸取营养,尊重历史,尊重环境,兼容并蓄,锐意创新,据本国的传统和自然环境条件,来营造丰富多彩的空间环境。更注重通过景观开发学生的潜力、创造力,使学生在景观方面的参与在一定程度上保证了他们能有一种独特的主人翁感。 1.5.2国内校园景观动态 我国古代的大学主要以国子监、书院等形式存在,校园布局采用封闭式的中国传统院落式空间结构,如岳麓书院、江宁儒学府等;这与封建社会要求及儒家、道家的思想要求是一致的。我国建国以来的校园建设经历了三次高潮:第一次是20 世纪50 年代全国高校院系调整,受前苏联模式的影响采用规整式格局;第二次是20 世纪80 年代的教育复兴,校园规划的重点是对经过10年动乱遭到严重破坏的老校园的改造与整治;第三次就是现在的教育大发展而引起的开放式校园的建设。 第二章 前期分析 2.1设计优势 南宁四十七中的校园为完全新建环境,便于配合校内建筑进行整体设计;景观建设较少,对于景观设计部分可塑性强;校区地形主要为坡地,可以利用现有地形,创造形势立体丰富的、具有多种功能的细部公共空间。 2.2设计难点 其一为场地为高差较大的坡地,园内挡土墙面积大、延伸长、范围广,成为主要的视觉立面,而进行主要景观设计的校园东区场地的宽度为75米,若形成台阶、坡地园则易造成紧促和压抑感;其二是怎么样实现将让景观参与教育的校园景观。 2.3目前校园建设存在的问题 2.3.1 校园景观建设简单化 其一把校园环境建设等同于绿化;只是在建筑的周边栽花种草,而缺乏对校园空间整体的理解以及对人与环境关系的深刻把握,其二把校园环境建设等同于美化,把校园 景观建设等同于视觉愉悦的营造,或者是政绩的显现。而事实上人是生活在景观中的,这是师生生活的场所,而不仅仅是视觉的欣赏。 2.3.2 校园景观设计同质化严重 校园景观设计“千校一面”,校园景观风格缺少地方性, 风格与形式过多的雷同, 各个中学在景观设计风格形式及其所形成的空间上感觉不到多大差别,从这一同质化和单一化现象,在校园景观材料上忽视了对本土材料的利用,在文化上忽略了对历史文化内涵的表现,亲和力明显不足,不能给学生带来参与互动感和实现景观的渗透作用和教育功能。 2.3.3 校园景观教育功能的缺失 中国古代,先人传授知识往往在一棵古树下,交谈而授业解惑。一棵古树、一片土地的元素也许单一,但却提供一处教育的场所,之于教育的受众确是具有自然与文化的双重教育意义。这种与自然的亲近、对话、思考也造就了中国古人能够穿越千年的古典哲学。某种意义上讲,教育是从自然中走来。而如今,经过设计的自然正在教育中扮演着中重要角色,景观正承担着教育的载体作用,由此看来,教育也正向自然中去。那么这种从自然中来,到自然中去的教育过程揭示了现代景观需要真正参与到教育之中,一草一木在教育场所中都能具有特定的含义,这也是未来校园景观设计研究中极为重要的环节。 第三章 设计原则 设计在总体构思上要体现“寓教育于景观”的设计原则,和自然条件、校园内原有建筑以及周边建筑取得和谐的关系,并利用景观打造出学校鲜明的个性特征,突显其独特性。 3.1 整体性原则 景观设计在本质上来说是协调人和自然的关系,努力创造出和谐的人居环境活动场所,因此,整体性原则是将不同分区的区域景观串联协调起来。校园内景观以其体现氛围的不同而形成两种区域: 学习氛围型景观和活动氛围型景观。在设计过程中,将各个不同区域的景观作为一个整体来考虑,使不同功能的景观设计相互穿插和贯通。 3.2 彰显特色的原则 学校这个特殊的空间环境,不能单纯理解为一个传授学生知识的场所,它更像是一个人们共同生活的社区。设计应该彰显场地所特有的张力和深厚的文化积淀,摒弃单调的景观,而将景观的多样性展现出来,同时学校所具有的教育这个特殊的功能又赋予了其不同的特色。事实上,学校中存在着的一系列景观空间,通过适当的景观打造,就可以满足人们在学校环境中的学习、交流、锻炼、休闲、沉思等需求。因此,合理利用特殊的地形特征打造不同功能的景观空间,使其成为彰显此次设计的特色。 3.3 以人为本的原则 对于学校来说,学生在学校中的活动规律和特点是影响校园空间划分的主要因素,设计考虑的主体是空间的使用者——学生。在各种功能的景观区域中需要对舒适性、实用性、安全性做多方面的考虑,充分体现尊重人以及其相关行为和活动的准则。 3.4 因地制宜的原则 尊重和利用原有地形条件,在景观规划设计中对其进行提升和展现。因地制宜的布置景观,将场地的优势进行夸大化展现,利用其地形的起伏变化打造多变的校园景观,突出场地特色。 3.5 景观规划设计构思 本项目的现状地形高差明显,利用台地及坡地对地形进行规整,高差变化成为各个区域中的重要影响因素。在利用高差进行景观打造的同时,充分考虑存在的安全隐患,以及所引起的土方工程的差异。针对校园中不同的功能分区进行不同形式的景观规划设计。为各个景观空间定位不同的景观主题,并利用多种景观元素进行展示,突显各个区域的差别,强调其功能性、实用性。力求达到功能合理、分区清楚、联系方便。在各个区域互不干扰的基础上,达到校园整体景观的统一性。同时以“寓教育于景观”为核心的校园景观应在校园内得到全方位的体现,重视校区环境空间的绿化处理,不同区域的绿化种植设计应突显不同的主题,采用多种的绿化形式,逐步形成了“绿色环境育人”的特色。 第四章 总体设计 4.1 设计目标 通过设计使校园布局更趋科学,使校园景观的个性、品质得到更好彰显,校园景观的教育功能得到更好发挥。 校园景观的设计、布局。以提升环境品质为目标,以体现人本精神为立足,实现校园环境、功能、品位、内涵的优化,创造可持续发展的校园景观文化。 凸现校园景观个性、品质。在创造宜人景观的同时,展现学校历史,传承学校文化,融合学校的办学理念,反映学校丰厚的文化底蕴,创建独具特色的校园景观。 发挥校园景观的教育功能。校园景观的设计、布局兼顾目的深层性、过程渗透性、 作用持久性和传统继承性,为培养学生道德品质和综合能力提供更好的空间场所,发挥出校园景观应有的教育功效。 4.2 功能分区规划 4.2.1 IQ开发区 IQ就是智力商数,代表的是一个人的智力、智能,是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。 IQ开发区就是注重开发学生这一方面的能力,该区分为两部分,其一是传统的教学区域,是老师传道授业解惑的地方,主要为学生获取知识提供场地;其二是通过校园景观启发学生的思维和想象空间,引导其发散思维,根据已有的某一点信息,然后运用已知的知识、经验,通过推测、想象,沿着不同的方向去思考,重组记忆中的信息和眼前的信息,产生新的信息。 4.2.2 EQ开发区 EQ即是情商。主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲,人与人之间的情商并无明显的先天差别,更多与后天的培养息息相关。 EQ开发区主要为同学们提供一个交流交往的户外空间,这个区域分为大草坪区和林荫树下区,通过这样一个开放的户外空间,促进同学们知识及情感的交流,鼓励同学们间的人际交往,在交往中了解自身情绪、管理情绪、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系,并从中懂得合作、分享。 4.2.3 SQ开发区 SQ即高灵商,高灵商代表有正确的价值观,能否分辨是非,甄别真伪。高灵商强调的是正确价值观指引,无法分辨是非黑白的人,其他方面的能力越强,对他人的危害也就越大,所以对学生正确价值取向的引导在教育中是十分必要的。 该区主要是模拟乡村的田园种植区,通过为学生还原乡村田野营造稻田景观,让学生即使身处城市仍可感受到郊外原野的气息。 领略到辛苦、收获和成功。懂得感恩劳动人民、感恩食物、感恩大地、感恩自然,通过这样的感恩教育引导他们具有正确的价值取向。 4.2.4 AQ开发区 AQ即是逆境商数,是我们在面对逆境时的处理能力。 该区通过空间环境的营造,以及通过对中国古代文学中古人对逆境的诠释,来引导学生对逆境的正确看法。在空间营造上体现“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的空间意境,以使学生在其中受到启发,更能以弹性面对逆境,积极乐观,接受困难的挑战,发挥创意找出解决方案,能不屈不挠,愈挫愈勇,而终究表现卓越。 4.2.5 HQ开发区 HQ即健康商数,有健康的身体才有其他的一切。 该区域通过设置健身场地、健身场馆鼓励同学们多参加体育活动,积极锻炼身体,树立正确的健康观念,从而提高如今每况愈下的学生的身体素质。 4.3 景点设计 4.3.1 林荫休闲活动区 林荫休闲活动区位于校园入口区的一侧,既为学生提供了大面积的休息、交流的空间和活动区域,又提高了学校的整体绿化率。茂密的树丛,使得即使在夏季亦可以吸引学生来到此地,种植池亦可以作为休憩场所,为学生营造一个学习、交流的空间。力图营造一个整齐中富有变化,严谨中又不失活泼的氛围的多层次交流的场所。 4.3.2 入口景观大道 大道和入口广场相呼应,散发出文化气息,体现出简洁明快的现代感。两边种植带应具一定风格造型和整体气势,产生节奏和韵律感,营造入口大道的气氛,给人进入知识殿堂之感。植物旺盛的生命力能够展现当代学生积极进取、奋发图强的精神面貌。两边树下设有座凳,为学生提供了一个休息、阅读、交流的环境。 4.3.3 榕树下 该景点主要为大草坪,能形成广阔明朗的空间,人们可在草坪上随心所欲地活动。草坪那葱绿光洁如绒缎丝绸般的景观能给人甜美安然的感觉。大草坪也是学生晨读、英语等课外兴趣小组活动的极好场所,也是学生们很好的学习交流的第二课堂。 4.3.4 涂鸦墙 涂鸦墙提供给同学挥洒自由个性的同时宣扬着校园的主流文化。当驻足涂鸦墙能够欣赏到色彩缤纷、创意十足而又充满个性的涂鸦画,可以感受到绘制图画的同学们洋溢澎湃的艺术激情。涂鸦墙也承担着一种自由、率性、奔放、热烈的文化载体的角色。 4.3.5 田园牧歌 该景点通过种植水稻、油菜花、玉米甘蔗等农作物来展现校园稻田景观。 校园稻田塑造成学校师生参与劳动而共同创造的景观,参与过程本身成为景观不可或缺的一部分。通过这种参与,校园景观的场所感和认同感油然而生。当农田和庄稼因为耕种者生存的需要而存在时,它所唤起的是艰辛和卑微的关联情感,于是,离开它、背弃它便是世代中国人的普遍价值取向,但是通过稻田景观的参与性的特点,唤起学生的感恩之情,感恩劳作人们,感恩粮食,感恩土地,感恩自然,从而引导同学树立正确的价值观,并唤起同学们对田园之美的审美意识。 4.3.6 生命之绿 该景点构思来源于中学生物中出现的叶绿体,通过模拟叶绿体中基粒的结构形态,提供给学生形象思维的源泉,周围的植物都在通过叶绿体进行着光合作用,同学们可以通过这样一个有微观结构演化而来的具象的叶绿体景观小品,结合所见之景和书本上的知识,进行更多发散性地思维、创新性地思维。 而叶绿体的形象也可以融入景观中,与自然融为一体。 4.3.7 太阳之影风帆 太阳之影风帆景点同样结合了中学课本上的知识,运用了中学物理小孔成像的原理,通过设置不同小孔的大小,可以看地面上的成像的分辨率是不一样的。这处景观鼓励同学们多问几个为什么,多思考在自然界看到的现象,可以通过现象找到规律,再看到本质。而小孔成像结合到景观小品中去又形成了一处独特的景观。 4.3.8 几何魔方中庭 几何方中庭这一景点的设置在IQ开发区,也是注重培养学生由形象思维到抽象思维的过程,地面的图案是几何的平面图案,几何平面图案通过折叠、组合等方式可以构成立体几何。而在看到平面几何的图案后,这个折叠组合的过程是在学生的头脑中进行的。几何魔方中庭的亦是设置在教学区域中,可以很好地结合教学发挥它的启发思维、开发智力的功能。 4.3.9 小石潭记 小石潭记设置在逆境商开发区,这一处景观主要根据唐代著名诗人柳宗元的《小石潭记》的描写来造景,这篇游记出现在中学课文中,而且以极强的艺术感染力打动了一代又一代的读者。其描写这篇游记的时候正是柳宗元被贬谪之时,描写的是小石潭虽然名不见经传,但见到它还是费了一点小周折:先见竹丛,耳闻水声,却不见小石潭的身影。小石潭的显现,虽称不上千呼万唤,也可称有“犹抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”,才见到小石潭。真乃是曲径通幽确实景象不凡。柳宗元通过写诗词歌赋来抒发其心中的无法排遣的忧伤凄苦的感情。 该处景观通过再现《小石潭记》这篇游记的情景,再现了中国古典园林的优美意境,以及蜿蜒曲折的游赏乐趣。同时结合该区域的主题借此告诉同学们即时十分有成就的伟大诗人,同样也有落魄不得志的时候,所以当同学们们遇到逆境之时,也一定要也以积极乐观的态度面对。 4.3.10 攀岩运动场 该处原有的场地是普通的水泥地,由于基地现状是起伏较大的坡地,场地的高差为8米,可以建造一处人工攀岩石壁,以配合原有运动场地中的篮球场、足球场等运动场地。 这项运动是利用人类原始的攀爬本能,借以各种装备作安全保护,攀登一些岩石所构成的峭壁、裂缝、海蚀崖、大圆石以及人工制造的岩壁。由于攀登者在岩壁上稳如壁虎又矫似雄鹰,是一项极具美感和观赏性的运动,被誉为“岩壁芭蕾”。 中小学中甚少有学校具备这样的一处运动区,这个新颖的运动项目可以吸引更多的同学走向运动场,体验体育的魅力。 而在大多数人的眼中,景观就是那些固定的景物,体育本身是具有相当高的观赏性,又是具有活力的,在一些本身具有特色的景观处开展比赛,将体育和景观相结合其实也是景观的延伸,形成一个具有参与性的流动风景。 4.4 道路交通规划 校园入口分别位于东面和西面,道路分为校园干道、景观主干道、景观次干道。教学区内的校园干道形成环路,环绕教学区,并可以进入南区的运动场;景观主干道贯穿学校东边校园景观区,衔接各主要景点,展开景观视线m,起辅助作用,延伸到景观主干道无法到达的景点,完善校园景观的游赏路线。,三者有张有弛,共同构成了校园的道路体系。

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